从讲义、作业分栏到学习单元：2011年OCW Scholar怎样重新编排资料

一套课程材料把讲义、作业和考试分别放在三栏，教育者容易找到想复用的资料，自学者却还需要把它们接成学习顺序。Stephen Carson在MIT News于2011年1月12日刊出的报道，将这个组织问题放在OCW Scholar的改变中心。原文地址虽含2010，页面明确标示的Publication Date是2011年1月12日；以下讨论限定这份历史报道。[1]

报道回顾，最初的OpenCourseWare设想是让其他教育者使用MIT的教学大纲、讲义、作业和考试，设计自己的课程。在这种面向教育者的出版方式中，一门课程可以只公布部分材料，也可能引用外部教材；访问者被设想为能借助学术图书馆等资源补足内容。独立学习者未必拥有相同的补充条件，这就使原来的资料选编面对另一类使用需要。

完整性由此成为新项目的目标。报道引述出版负责人希望学习者能够使用这些材料，而不必再寻找额外教材或期刊文章；为此，团队组合多个MIT课程的内容，并同教师和助教合作，为Scholar另行制作新材料。这里说的是团队为改善资料完整程度所做的工作与目标，不是本文已经验证每门课都无需任何外部资料。

另一项改变发生在目录内部。普通OCW把讲义集中一处、作业集中另一处，考试再成一组；Scholar则按study units呈现材料，以学习的逻辑顺序组织内容。前一种结构便于按资料种类取用，后一种把当前学习单元需要的不同类型材料联系起来。对成人自学资料阅读，重要变化是单元内内容怎样接续，而不只是页面多了几个新标题。

报道用8.01SC Physics I具体展示这种单元。该课程当时包括十一个专题模块，列举了平动运动学、力与牛顿运动定律、圆周运动、能量守恒、动量、转动与平动等主题。每个模块含学习目标、准备活动、标为in-class的活动、评估及相关资源，并纳入选取的视频讲课内容。这些名称分别交代学习所指向的内容、进入内容前的准备、活动与检验，以及可连接的材料，而不是十一份只带不同名称的讲义。

Scholar同时保留了与普通OCW的关系。原文说，它补充而不取代原有出版：直接来自MIT课堂的新材料和更新材料仍会继续发布。新项目需要教师创造内容，因而比基本出版方式投入更多工作。两种出版方式并存，反映的是使用对象和材料组织需要的扩展，而非宣布过去所有按类型排列的资源都失去用途。

教师在制作阶段的投入，还应与学习过程中是否提供指导分开。报道明确将Scholar称为免费教育材料，而非远程授课项目，并说明没有教师或助教支持。因此，资料由教师参与设计，仍可以同时不提供一位教师随课程辅导自学者。本文未观看视频、完成物理活动或测试学习效果，也不据这份2011年报道确认今天各课程的服务现状。