做出学习卡片与用卡片自测：Cornell把准备和复习分成两类任务

桌上多了一叠学习卡片，并不能直接说明卡片上的内容已经能够从记忆中提取。Cornell学习策略中心的Five-Day Study Plan页面，把准备资料与复习资料分成两类任务。两者可以使用同一份卡片，却对学习者正在做什么提出不同的问题。

页面把准备解释为辨认、组织和整合材料。其清单包括制作学习单或指南、制作卡片、整理提纲与摘要，以及组织概念图等。它同时强调，不是只被动重写笔记或重读章节，而是形成新的资料组织。准备阶段留下的东西，首先反映资料怎样被整理，并不自动回答学习者是否已掌握。

复习清单则围绕自测与评价。它列出使用已有卡片、自我测验、从记忆中列出提纲等活动。因此，制作卡片与使用卡片可以紧密衔接，但两次动作并不相同。前者把问题和信息整理为一种形式，后者才以这份形式检验能否回应。不能因为工具相同，就把制作数量当作检验结果。

提纲也显示这种差别。准备一栏列出梳理或概括材料，复习一栏则有凭记忆列出回答提纲。这里改变的不只是纸上有没有条目，而是写下条目时依赖什么：面前的材料组织，还是对已学内容的自行提取。本文只解释清单的任务区分，没有据此诊断任何个人的记忆或学习状况。

页面建议先把材料分成若干组，可按章节、主题或课堂安排划分。示例用A、B、C、D代表四组，随后展示准备与复习如何交错。第一日准备A，第二日准备B同时复习A，第三日准备C并复习B与A，后续继续加入新组和已有组，最后出现覆盖四组的自测。

这张表的结构因此不是先准备完全部四组，再统一开始复习。某组进入复习，并不妨碍另一组仍处在准备阶段；同一轮计划里可以并存不同任务。本文采用的是这种任务关系，不转述表中的时长，也不把五日安排变成对所有成人自学情境都适用的时间处方。

以成人自行整理一组学习资料作概念对照，可以分别记录“已制作问题卡”和“已尝试不看资料回答”。前一记录描述产物，后一记录描述自测行为。是否回答正确、哪些问题仍不明确，还需保留实际结果，不能由完成卡片这一步补出来。这是本文的说明性例子，不是已经实施的学习实验。

准备与复习在页面里既有区别又相互接续：整理出可用材料，再以它检查掌握情况，同时继续组织下一组。本文未采用页面的成绩提升与效率比较主张，也没有给出个人培训建议。把产物、行为与结果分开描述，比仅写一句“这一组已经学过”更能呈现任务实际进行到了哪里。