概念图画了连线，还要说明概念怎样相连

自学笔记里圈出几个术语，再把它们用线连起来，图看上去已经成形，读者却可能仍不知道每条线在说什么。Cornell Learning Strategies Center的Concept Mapping说明，把概念之间的关系放在中心位置：重要想法之外，还需要添加说明它们如何连接的词。线提供位置上的联系，连接词才让联系有明确含义。

可以用一组本文自拟的图上词语说明：书、章节、作者。书与章节之间可以标“包含”，作者与书之间可以标“撰写”。同样画一条线，前一条表达组成关系，后一条表达创作关系。如果两条线都没有词，读者只能自行猜测，甚至可能把作者误放进书的组成层级。这个例子只是文字关系示意，没有分析真实作品或绘制软件图。

资源页先把最初的想法集合称为brain-dump list，并说明这时的列表顺序不重要。这个阶段只是把主要想法留下来，不等于已经决定概念之间的结构。后来组织图时，关系可以是层级、时间线、由小到大，也可能是其他形式。因此，最初排在前面的词，不自动成为最终图中最高层或最早发生的对象。

层级与时间尤其需要区分。以自拟的“章节属于一本书”说明层级，与“先写初稿再修订”说明顺序，二者都可以用线连接，却没有回答同一种问题。把属于写成发生在之后，就会改变概念关系，而不是单纯换一个好看的标签。连接词的工作，是使这种变化能够被看出来。

Cornell还说明，组织关系往往要到检查术语列表时才逐渐明确；不同学习同伴可能提出不同联系。资源并未要求每个人必须得到完全一样的布局，而是提醒检查有没有误解材料。这里的差异可以成为讨论对象：两人是否选择了不同关系，还是其中一种联系缺少内容依据。不能只因为图形不同，就直接判断某个人理解错误。

重新排列也是这份说明的一部分。遇到某个概念无法找到合适连接词时，可以重新考虑它所在的位置；整理过程中还可能暂留一些想法给另一张图，或加入最初没有想到的概念。图的边界因而可以随着内容理解调整，并非初始列表写了什么，就必须把全部词硬塞到同一处。

对成人自学资料，这种图示的具体价值在于让关系可被解释：圈里是什么，线表达什么，为什么采用这一连接。它与把摘要换成彩色框的做法不同，也没有规定唯一版式。本文采用公开页有关术语、连接词和重组关系的连续文字，不引用学习效果结论、被引研究或考试承诺，未观察示意图片；网页首次发布日期未知。